Almagic’s Blog


EL LARGO CAMINO A LA PEDAGOGÍA

Interpretación expositiva

EL LARGO CAMINO A LA PEDAGOGIA”

 Las líneas escritas por el profesor Frank McCourt nos llevan a pensar  en el gran reto que nosotros como maestros en formación debemos asumir al enfrentar una verdadera realidad en el aula, ya que a pesar de varios años de estudio en donde vemos varias teorías de pedagogía y diferentes métodos de enseñanza, en fon toda la teoría que como ha de suponerse nos prepara para sumir muy bien nuestro rol de docentes; son aspectos que como hemos evidenciado en la experiencia de Frank McCourt, nos llevan a pensar que las diferentes teorías no son suficientes para enfrentar una verdadera realidad en el aula, es más, cabe decir aquí que uno terminando enseñando más desde lo que es, que desde lo que supone que quiero o debo ser.

Por tales motivos ha de considerarse que el formarse como maestros se encuentra en cada día de su labor práctica, siempre y cuando el maestro actúe con una formación pedagógica e investigativa que le permita implementar innovaciones didácticas a partir de la reflexión crítica en torno a su propia EXPERIENCIA, experiencia en la que se va a topar con dificultades, de las cuales se debe hacer y construir (aprender) con el fin de hacer propuestas de formación tanto para los estudiantes como para los maestros.

 Cuando el maestro posee autoridad, significa que él para sus alumnos refleja alguien valioso y de admirar, motivo que permitirá entablar un ambiente de aprendizaje, ya que el maestro enfrenta progresivamente al estudiante con situaciones que estimulen su capacidad de asombro, su posibilidad de detallar, de palpar, de mirar, de percibir y tener un contacto directo con las cosas, los fenómenos, a las situaciones de tal forma que a través de esa interacción profunda se fortalezca con frecuencia su motivación por conocer, por saber o aprender sobre determinados asuntos.

Estos argumentos se reflejan en el ambiente de aula del profesor McCourt ya que él enseña contando sus anécdotas ligadas a los aspectos mencionados anteriormente.

 El profesor McCourt se dio cuenta que estaba aprendiendo de cada día, pues desde mi punto de vista, él no enseñaba a partir de la repetición y memorización de conocimientos consignados en los libros de texto, sino que por el contrario, él siempre iba en búsqueda de descubrir algo nuevo y avanzar en el conocimiento.

Cabe concluir entonces que nuestra labor docente se alimenta cada vez más, a medida que entendamos el mundo escolar (la realidad del aula) y los diversos contextos, para de ahí reflexionar, aprender y crear propuestas dirigidas al continuo mejoramiento del accionar educativo.

 Por tales razones el nuevo maestro ha de ser un profesional que dignifique permanentemente su labor, con apropiación frente al saber pedagógico y  disciplinar, que trascienda lo superficial y avance hacia la construcción de un conocimiento útil para sí mismo y para la formación de las nuevas generaciones, que reevalúe y retroalimente constantemente su accionar y éste dispuesto a romper con los paradigmas de la rutina y la monotonía (tradicional). =)


Diario de campo pedagógico

DIARIO DE CAMPO PEDAGÓGICO

¿Y QUÉ OPINAN LAS NIÑAS DE…?

 Fecha: jueves, junio11 del 2009.

 

El trabajo con las niñas en este día fue algo particular, ya que empezamos a entablar un diálogo sobre el concepto que ellas tenían de las siguientes palabras: castigo, amor, felicidad, hogar, trabajo, mujer, escuela, belleza y poder. Antes de conocer un poco acerca de sus ideas, cabe aclarar que el grupo esta conformado por 26 niñas que oscilan entre los 3 y 4 años de edad.  A de saberse además que durante está conversación nos encontrábamos sentadas en el suelo, formando un circulo. A continuación se evidenciara algunas ideas de las niñas respecto a cada concepto.

 

Frente a la pregunta ¿y para ustedes qué es el castigo?, ellas responden:

“Cuando hacemos algo malo”, “cuando nos pegan”, “cuando estamos mal educadas”, “cuando mi mamá me pega una pela”…

 

Al referirnos a la palabra amor ellas se expresan diciendo:

“Cuando nos queremos mucho”, “cuando queremos a las compañeritas”, “paz, corazón y amistad”, “cuando mi papá me da un abrazo del oso”…

 

La palabra felicidad la definen como:

“uno muy alegre porque consigue amiguitas”, cuando un está feliz porque tenemos papas y mamas”, “porque tenemos nuestro corazón”…

 

Para definir hogar nos dicen:

“porque tenemos casa”, “porque tenemos cobija”…

 

Del concepto de trabajo opinan:

“Trabajo en pintura, color, plastilina”, “trabajar lindo y con amor”, “es trabajar en el colegio”, Es trabajar en una oficina”, “Cuando el papá consigue platica”, “cuando el papá consigue comida”…

 

Al preguntarles sobre mujer nos dicen:

“la mamá”, “la hermanita”, “una niña”…

 

Para ellas la escuela es:

“donde se aprenden cosas”, “para estudiar”, “respetar a las compañeras”, “para trabajar lindo”…

 

Las niñas responden ante el concepto belleza, lo siguiente:

“cuando uno es muy lindo”·, una valaca muy linda”…

 

Y finalmente definieron la palabra poder:

“cuando al papá lo mandan”, “cuando el hermanito me regaña”, “cuando yo soy capaz”…


¿CÓMO INFLUYE EL DECRETO 1290 EN NUESTRA LABOR DOCENTE?

NOMBRE: Ana María Giraldo Osorio.

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA 13.

 

 Como me he podido dar cuenta, desde hace mucho tiempo se han venido presentando diferentes posturas críticas que buscan defender la labor docente, ya que se consideraba que el diseño instruccional fragmenta los procesos de enseñanza y aprendizaje en átomos: objetivo-actividad-evaluación; limitando las prácticas educativas a simples eventos de instrucción. Razón por la cual la educación se vei dirigida a lograr y cumplir con unos objetivos a través de unas actividades y estrategias diseñadas por los programadores quienes se ven influenciados por el poder político: estos objetivos hacen referencia a una concepción del aprendizaje como adquisición de un conjunto de comportamientos, actitudes, conocimientos, aptitudes y destrezas; factores que limitan el proceso de enseñanza-aprendizaje; puesto que encerraba las practicas educativas a un cumplimiento mecánico de propósitos en donde se reducía la labor docente, debido a que solo se reparte entre los días de la semana los objetivos por cumplir y las actividades que les corresponden.

 De este modo la estructura del diseño instruccional imponía una educación como actividad instrumental orientada al logro de objetivos tangibles, reflejando que el currículo no es abierto, dinámico y mucho menos flexible, ya que todo cambio debe hacerse respetando el formato curricular. Este formato nos mostraba como la labor del docente pierde su autonomía gracias a los programas establecidos que no posibilitan emplear estrategias y actividades propias del maestro porque además de que se tiene un tiempo correspondiente se tiene una serie de actividades ya diseñadas. Sin embargo el maestro tiene la libertad de implementar su creatividad en el desarrollo de las actividades.

 El cumplimiento de estos logros se veía plasmado en la evaluación ya que es la que permite establecer si se cumplieron o no. Además permite obtener una información “confiable” que permita tomar decisiones hacia un continuo mejoramiento y progreso de la calidad de la educación en la cual influyen aspectos como lo son las competencias básicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales.

 Esto nos refleja como anteriormente los maestros eran tomados como simple ejecutadores de diferentes procesos en la educación, perdiendo así la autonomía en la dirección de sus clases por la supresión de una serie de responsabilidades que recaen sobre él y provocando de esta forma una desvalorización del papel social y de la identidad cultural del docente.

 Los anteriores argumentos fueron redactados de forma pasada, ya que con la aprobación del Decreto 1290 se está depositando la suficiente confianza a los docentes para ejercer una autonomía que les posibilite diseñar, proponer y argumentar criterios de evaluación que se enfoquen a lo cualitativo, es decir que vayan enmarcados a la evaluación de procesos, porque como dice una frase actual: “Evaluar es Valorar”.

 El hecho de que se le este dando está libertad al maestro le exige un nivel de profesionalización a nivel conceptual y Pedagógico-didáctico, ya que debe tener en cuenta diferentes aspectos que cumplan con el objetivo de que todos los estudiantes aprendan, inclusive en el caso de los talentos excepcionales o  de dificultades de aprendizaje.

 Lo anterior implicaría el pensar en una forma de evaluar equitativamente, además de poner al maestro en los retos de:

v     Establecer criterios de desempeño de manera progresiva que apunten al desarrollo de competencias.

v     Tener una excelente capacidad de trabajo en equipo para exponer ideas y así construir boletines informativos comprensibles.

v     Afianzar la capacidad de escucha ante las diversas propuestas de criterios de evaluación de los demás estamentos educativos entre ellos los estudiantes y los directivos, por que al hablar de autonomía del maestro es de gran relevancia pensar en la autonomía institucional, ya que para definir el sistema de evaluación institucional se requiere de una construcción social.

v     Alejar a los estudiantes de la mediocridad generada por el decreto 0230. Esto a través de estrategias que estén enmarcadas en el desarrollo de la autonomía del estudiante. Una posible propuesta a implementar sería la autoevaluación con preguntas guiadas que faciliten la verdadera reflexión de la acción del educando durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

v     Definir por medio del trabajo en equipo las pautas que indican en los casos que se requieran las posibilidades, refuerzos, habilitaciones, recuperaciones o demás estrategias de nivelación.

v     Asumir una actitud positiva desde el punto de vista de entrega, dedicación, tiempo, confianza…ante los procesos de evaluación cualitativa.


UNIDAD DIDACTICA DE CIENCIAS:”SUMERGIDOS EN EL MARAVILLOSO MUNDO DE LOS SERES VIVOS

Sumergidos en el maravillosos mundo de los seres vivos.

Unidad didáctica de Ciencias Naturales para cuarto grado.

Competencias científicas.

  • Capacidad de diferenciar las características de los reinos de los seres vivos.
  • Capacidad de identificar la alimentación en los seres vivos (autótrofo-heterótrofos)
  • Capacidad de reconocer la alimentación en los animales.
  • Capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en cuanto a los seres vivos a situaciones de la vida real.

Indicadores de desempeño.

  • Identifica el concepto de ser vivo y ser no vivo.
  • Reconoce la diferencia entre alimentación autótrofa y alimentación heterótrofa.
  • Identifica los reinos de la naturaleza.
  • Demuestra conocimiento acerca de la alimentación en los animales.
  • Participa, coopera y se integra a cada una de las actividades propuestas.
  • Identifica mediante ayudas audiovisuales los diferentes reinos que componen  la naturaleza.
  • Debate con sus compañeros de clase las diferentes temáticas vistas en ella.
  • Descubre mediante una experiencia de laboratorio, conceptos sobre los seres vivos.
  • Demuestra atención frente a las explicaciones dadas por el maestro.

Objetivo general.

Diferenciar los seres vivos y seres no vivos, su calcificación, características y sus relaciones con el medio.

Objetivos específicos.

  • Reconocer el concepto de ser vivo y ser no vivo.
  • Interpretar los diferentes tipos de alimentación de los seres vivos en su entorno.
  • Identificar la clasificación de los seres vivos.

Prueba KPSI.

Tema: Los Seres Vivos

1. Coloca una X en la opción que corresponda a la siguiente pregunta según tus conocimientos.

a)    ¿Conoces acerca de los seres vivos?

  • Si
  • No

b)    A continuación se mostraran los niveles de conocimiento, marca con una X el nivel que corresponda a lo que sabes acerca de los seres vivos.

1. No lo conozco.

2. De pronto lo conozco un poco.

3. Lo conozco.

4. Lo puedo explicar a un compañero.

2. Ahora se presentara una lista de ítems que tenga relación con los seres vivos .coloca al frente de cada uno el número que corresponda a tu nivel de conocimiento según la siguiente tabla.

1. No lo conozco.

2. De pronto lo conozco un poco.

3. Lo conozco.

4. Lo puedo explicar a un compañero.

ITEMS

NIVEL DE CONOCIMIENTO.
¿Que son los seres vivos?
¿Cuáles son las características de los seres vivos?
¿Cuáles son los cambios que experimentan los seres vivos?
¿Cuál es la clasificación de acuerdo a los reinos de los seres vivos?
¿Cuáles son los tipos de alimentos que deben consumir los seres vivos?
¿Cómo es la nutrición en los seres vivos?
  • Si deseas agrega mas temáticas que desees conocer en el transcurso del año acerca de los seres vivos.

Exploración.

Cuestionario abierto.

A partir de una lámina en la que se ilustren seres vivos y seres no vivos se harán las siguientes preguntas:

  1. ¿Qué seres vivos encuentras en la lámina?
  2. ¿Qué seres no vivos encuentras en la lámina?
  3. ¿Qué diferencia encuentras entre un ser vivo y un ser no vivo?
  4. ¿Qué alimentos necesitan los seres vivos que observas en la lámina para crecer y sobrevivir?


Introducción del tema.

En primer lugar se va a introducir al tema de los seres vivos por medio de un audiovisual, que se encuentra en los siguientes links:

http://www.youtube.com/watch?v=9_TyY7lEJuA

http://www.youtube.com/watch?v=ds1_hlOHc9Y

http://www.youtube.com/watch?v=_cSwlvkQDPM

En estos videos, se presentan las características de los reinos mónera y protísta ya que se busca profundizar en estos dos debido a que en la enseñanza de las ciencias en la básica primaria se evidencias falencias en el contenido de estos reinos. En el audiovisual aclaran que los seres vivos que pertenecen al reino mónera, están formados por una sola célula sin núcleo definido, además algunos de estos seres son tan pequeños que no se pueden ver a simple vista. Además se muestran imágenes alusivas a este reino. En cuanto al reino protista se puede decir que estos seres casi siempre están formados por una celula, con un núcleo definido. A partir de ahí los niños (as) empezaran a establecer diferencias entre ambos.

Después de observar el audiovisual, se realizara un debate entre los estudiantes sobre las características que identificaron de cada reino de la naturaleza en el video, a medida que hay una confrontación de ideas, la maestra introduce el tema de manera científica.

Con el fin de promover el grado de abstracción y complejidad de los reinos se proseguirá con las siguientes actividades:

  • EXPERIMENTO 1:

Mediante esta experiencia podrás observar los diferentes microorganismos que se pueden encontrar en una gota de agua

¿QUÉ NECESITAS?

  • Un florero con agua.                       
  • Un microscopio.
  • Flores frescas.
  • Un gotero.

¿CÓMO LO HACES?

    1. Pon las flores frescas en el florero con agua y déjalas ahí durante dos semanas. Al cabo de este tiempo, toma una gota de esta agua y ponla en un portaobjetos.
    2. Observa la muestra en un microscopio y con ayuda de tu profesor(a) y de las imágenes de la derecha, identifica los organismos que encuentres. Dibújalos.

ANALIZA Y CONCLUYE

  1. ¿Cuáles son los organismos más abundantes?
  2. ¿hay algunas algas unicelulares? ¿Cómo las reconoces?
  • EXPERIMENTO 2.

Mediante la siguiente experiencia podrás comprobar algunos de los efectos de la fotosíntesis.

¿QUE NECESITAS?

  • Una planta pequeña
  • Plato
  • Papel aluminio
  • Cuatro vasos
  • Agua caliente
  • Alcohol

¿COMO LO HACES?

  1. Toma la planta y cubre   totalmente hoja con el papel aluminio, la mitad de una segunda hoja y solo el ápice de una tercera hoja. Deja así la planta durante una semana.
  1. al cabo de este tiempo, quita el papel aluminio de las hojas y córtalas con cuidado, corta además una de las hojas que dejes sin cubrir, observa las cuatro hojas y anota las diferencias de color.
  1. pon cada hoja en un vaso y agrega a cada uno, con mucho cuidado agua caliente déjalas allí por unos minutos.
  1. retira las hojas del agua y sumerge cada una en un vaso con alcohol, déjalas allí hasta q pierdan el color verde.
  1. retira las hojas del alcohol, ponlas sobre un plato y echa una gota de tintura de yodo a cada una observa lo que ocurre.


ANALIZA Y CONCLUYE.

  1. completa el siguiente cuadro.
HOJA DESCRIPCION DE  CAMBIOS OBSERVADOS.
Totalmente cubierta
Cubierta hasta la mitad
Cubierta solo el ápice
  1. teniendo en cuenta lo datos anteriores responde a las siguientes preguntas:
  • ¿Qué cambios observaste en las hojas que estuvieron cubiertas?
  • ¿qué color tiene esas hojas?
  • ¿por qué son diferentes a las demás hojas?

3. dado que la tintura de yodo da color azul cuando hay almidón ( sustancia que se forma durante la fotosíntesis) Que puedes concluir al observar los resultados de las tres hojas.


DEFINIENDO EL CICLO VITAL DE LOS SERES VIVOS.

A partir de las siguientes laminas, contesta:

  1. ¿Qué observas en la lamina 1, 2,3?
  2. ¿Por qué crees que los seres vivos cambian a través del tiempo?
  3. ¿Cómo puedes explicar el ciclo vital de una mariposa a diferencia de una gallina?
  4. Dibuja los cambios que sufren los siguientes seres:
  • Una piedra.
  • Una planta.
  • Un animal.

ESTRUCTURACIÓN

Durante esta etapa se realizara un carrusel de juegos que permite fomentar la explicitación y la autocritica, y así aplicar los conocimientos adquiridos en la etapa anterior.

El carrusel estará organizado por las siguientes bases:

vaca Cerdo Tigre
Jirafa Caballo Tiburón

blanco

León Conejo Nutria
Orangután Hormiga Ser humano



Llegada
Explícale al compañero

¿a qué se refiere los

organismos autótrofos?

Explícale al compañero ¿a qué se refiere los organismos autótrofos?
Menciona una

Característica del

reino protista.

Menciona una

Característica

del reino mónera.

¿Qué es un ser no vivo?
Menciona una

característica del reino mónera.

Menciona los 5 reinos.
¿Qué es un ser vivo?
Como consiguen los

Animales su alimento

Explica el proceso de la fotosíntesis.
¿podría un animal omnívoro

alimentarse tanto de carne

como de plantas?

Forma una frase que tenga las siguientes palabras: reinos- seres vivos- naturaleza.
Menciona dos animales que sean herbívoros.
Salida


APLICACIÓN

d

Situación real:

Imagínate que te perdiste en una isla, a tú alrededor  hay diversidad de fauna y flora:

  • ¿cómo harás para sobrevivir?
  • ¿que relación puedes tener con el medio?
  • ¿Qué seres vivos y no vivos encontraras?

UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR

MALLA CURRICULAR

INTRODUCCION

Esta unidad es importante debido a que presenta una nueva propuesta para la enseñanza del ingles en la educación preescolar, puesto que se pretende enseñar la lengua extranjera, como una lengua materna que se haga propia al contexto del niño, en donde inicie con procesos de comunicación y luego adquiera el código escrito, através de su potencialización en cada una de las dimensiones.

A partir de una lectura de contexto en el grado segundo de la institución educativa Normal Superior de Envigado se reflejan los vacíos que presentan los niños en el aprendizaje del ingles en esta etapa; ya que, de acuerdo a lo investigado no existe un plan de estudios de Ingles en la educación preescolar; por ende,  consideramos que el aprendizaje de otro idioma en nuestro contexto educativo despierta muy poco interés; por que a diferencia de otras instituciones educativas el ingles es primordial a la hora de enseñarlo desde la primera infancia, además de ser un elemento importante en la vida actual, ya que, este abre las puertas a la globalización. De acuerdo a esto, es como surge la idea de elaborar una propuesta que incluya la enseñanza del Ingles dentro del currículo de  primera infancia de la Institución Educativa Normal Superior de Envigado, implementada mediante estrategias metodologícas que conlleven no solo a la enseñanza e interés por el Ingles, sino también al desarrollo de las habilidades que se deben aprovechar en esta etapa en da una de las dimensiones en relación con el ingles (ética-socio-afectiva, comunicativa, corporal, cognitiva, estética y espiritual).

De este modo, debemos partir por la valoración positiva del aprendizaje de una nueva lengua ya que el futuro de las personas pasa por la convivencia y la necesidad de dominar otras lenguas para mejorar las oportunidades y la calidad de vida y para asegurar la convivencia y el intercambio cultural ya que el enseñar Ingles desde la educación inicial posibilita, además, conocer sobre otras culturas.

Debido a esto, los estudiantes que aprenden una lengua extranjera se ven beneficiados porque les ayuda a entender mejor su primera lengua, aumenta su vocabulario y por lo tanto obtienen mejores resultados en su etapa escolar, brindándoles la oportunidad de formarse integralmente para desarrollarse en una educación futura. De acuerdo a lo anterior se hace una propuesta curricular para la primera infancia en la enseñanza del Ingles, que busca aprovechar la neuroplasticidad que se presenta en la primera etapa. Además, desde el punto de vista cognitivo y sicolingüistico, el aprendizaje temprano es el más propicio por la plasticidad fonológica, es decir, a los 3 años de edad, la alta capacidad de imitación que potencia un buen aprendizaje de los sonidos de una lengua y la buena memoria que es capaz de asimilar fácilmente las diferentes estructuras lingüísticas orales. El aprendizaje temprano del Ingles, permite una mayor maduración de las habilidades lingüísticas. Ante todo esto debemos conocer el funcionamiento de los procesos cognitivos y sicolinguisticos que interviene en el aprendizaje.

Es de resaltar  que para implementar el currículo de una lengua extranjera en la primera infancia se requiere una profesionalización docente que responda a las demandas actuales, es decir un maestro poseedor del saber pedagógico y disciplinar, el cual utilice de manera didáctica diversas estrategias que apunten al desarrollo de habilidades auditivas, visuales, fonológicas y kinestecia, donde la estrategia principal de aprendizaje sea el juego.

COMUNIDAD A LA QUE SE DIRIGE

Educación preescolar para niños de edad de 4 a 6 años.

UNIDAD N- 1:

“CONOCIENDO MI ENTORNO”

DIMENSIONES:

Dimensión ética socio-afectiva

  • Soy parte de un grupo.
  • Normas que debo cumplir.
  • Mi colegio- mi salón.
  • Adaptación al ambiente escolar.
  • Soy autónomo.

Dimensión Espiritual:

  • Cuartito de hora. (oración)

Dimensión Corporal:

  • Psicomotricidad fina.
  • Desarrollo sensomotor
  • .Identidad de mi cuerpo.
  • Control sobre mi cuerpo (movimientos finos y gruesos.)

Dimensión cognitiva:

  • Ubicación espacio-temporal.
  • Percepción visual-táctil.

Dimensión comunicativa:

  • Lectura de imágenes.
  • Seguimiento de instrucciones sencillas.
  • Narración de cuentos cortos.
  • Sistema fonológico: pronunciación.

Dimensión estética:

  • Creatividad en la realización de los trabajos.
  • Coordinación visomotora.
  • Psicomotricidad.
  • Trabajo con diferentes técnicas: coloreado, dáctilo-pintura, rasgado, pegado, dibujo libre.
  • Expresión corporal a través de la música.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

  • Reconoce las partes del cuerpo en ingles.
  • Expresa emociones, situaciones escolares y experiencias de su entorno, por medio del lenguaje, medios gestuales y canciones.
  • Participa activamente en las clases y las actividades grupales de ingles.
  • Incorpora las palabras nuevas a su vocabulario y entiende su significado.
  • Emplea las TICS en el aprendizaje del inglés.
  • Identifica adecuadamente las dependencias del colegio en inglés.
  • Identifica los objetos del salón en inglés.
  • Ejecuta acciones correspondientes a los comandos básicos: Stan up, sit down….
  • Participa, coopera y se integra en actividades grupales de acuerdo a la edad.
  • Las relaciones con los demás se dan bajo los parámetros de respeto y cordialidad.
  • Demuestra avances en el proceso de adaptación al ambiente escolar.
  • Acata las normas establecidas en el colegio.
  • Sigue las instrucciones verbales en inglés dadas por la profesora en la ejecución de las actividades propuestas.
  • Controla los segmentos corporales que le permiten ejecutar movimientos motrices finos.
  • Controla los movimientos de su cuerpo en forma global y segmentaría.
  • Maneja muy bien el espacio con objetos concretos.
  • Realiza movimientos de manera organizada.
  • Maneja con orden y correcta orientación en el espacio gráfico.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

  • Diálogos variados.
  • Canciones.
  • Rondas.
  • Observación de cuentos.
  • Juegos de preguntas y respuestas. (adivinanzas, concéntrese…)
  • Juego libre y/o dirigidos en inglés.
  • Repetición de patrones como: today is (Monday, Tuesday), it’s a coludí/zuñí/partly coludí/rainy…day, daily prayer to the Guardian Angel, holy virgen, God our father…, My name is…, Good Morning!, How are you?, I’m O.k!, O.K, Fine!, Thank you!.
  • Lectura en voz alta y relato de los siguientes cuentos para los temas de la unidad: “Franklin goes to school”, “Red riding hood”, “Little red hen”, “A walk in the rain”, “Clap your hands”, “Garden colors”.
  • Escuchar  cuentos en audio y video: “Winnie pooh”, “Discover Spot”.
  • Reconocimiento de vocabulario mediante lectura de imágenes con flascards.
  • Presentación de temas con títeres.
  • Recortar ilustraciones y afiches alusivos al tema.
  • Realización de juegos en espacios abiertos dirigidos al seguimiento de instrucciones: “Hide and SEC”, “Match the hoops”, “Run –stop”, “Reachthe Star”.
  • Lectura de imágenes con el vocabulario y las expresiones aprendidas con flash cards, big book….

MATERIALES:

  • Cuentos
  • Videos infantiles
  • Flash card
  • Títeres y titiritero
  • Big book
  • Afiches con ilustraciones
  • Pintura

SUMERGIENDONOS EN EL MARAVILLOSO MUNDO DE LOS COLORES

Tema

Los colores

DIMENSIONES

  1. 1. Dimensión estética:

  • Diferentes técnicas de pintura
  • Pintura con pinceles
  1. 2. Dimensión corporal:

  • Rasgado
  • Coloreado
  • Recortado con tijeras
  • Pegado
  • Arrugado
  • Punzado
  • Dibujo libre
  • Pintura dactilar

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

  • Maneja adecuadamente elementos para el desarrollo de la psicomotricidad fina.
  • Realiza con agrado os trabajos artísticos, manejando y reconociendo los colores en ingles.
  • Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales.
  • Reconoce los colores primarios y secundarios en ingles
  • Se orienta en el espacio e identifica la diversidad de colores dentro de sus trabajos artísticos teniendo en cuenta la realidad
  • Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con su edad.

Actividades y/o estrategias:

  • Canciones, rondas, retahílas, poesías, trabalenguas en ingles.
  • Observación de cuentos en ingles.}juegos, rimas, preguntas y adivinanzas en ingles.
  • Juegos libres y dirigidos.
  • Descripción de láminas y carteles en ingles.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS:

  • Diario de Campo Pedagógico del maestro.
  • Plan de clase.
  • Unidades de trabajo.

Evaluación

Observaciones generales

  • Cuales son los recursos propios de cada una de las estrategias que van a desarrollar, deben enumerarlos cada uno para cada actividad.
  • No veo organización del tiempo por ningún lado, solo distribución de actividades pero sin tiempos, ni sesiones.
  • La evaluación solo veo indicadores de desempeño, pero cual es la propuesta de evaluación que de cuenta de los criterios y sus procedimientos: evaluación diagnostica-proceso – sumativa, crear instrumentos.

EVALUACION DIAGNOSTICA:

Al observar el grado segundo de la institución educativa normal superior de Envigado, se pudo evidenciar las falencias que presentan los niños a nivel del Ingles. Por tal motivo nos surgió la inquietud de analizar el plan de estudios dirigido a la primera infancia, en donde se encontró la ausencia de la enseñanza y el aprendizaje del ingles. A su vez se le hizo una prueba oral a los niños del grado de preescolar, teniendo en cuenta las siguientes preguntas básicas en ingles:

What your name?

How are you?

How old are you?

What your favorite color?

What your favorite animal?

What your last name?

De acuerdo a lo anterior, se evidencio que los niños de preescolar, en su mayoría, no tiene un conocimiento básico del Ingles, ya que no dieron respuesta alguna a estas preguntas.

EVALUACION POR PROCESOS:

A los niños se les evaluara en algunas clases evaluando los conocimientos adquiridos ese día en la clase de Ingles. Esta se hará repartiendo por el salón algunos dibujos que den cuenta del tema es decir si se hablo del tema de los colores, se pegara por el salón algunos dibujos que tengan los colores aprendidos ese día. A los niños se les dará la siguiente orden señala la figura de color amarillo, señala la figura de color azul y a su sucesivamente con cada color visto en clase o de acuerdo al tema si se trata de la esuela, se propone dar ordenes como levántate del puesto,  ve al baño, señala la puerta busca la tiza, entre otras. Si el niño acata la orden en ingles significa que su trabajo en clase fue excelente, significativo y logro motivarlo hacia el aprendizaje del Ingles.

EVALUACION SUMATIVA

Esta se realizara finalizando cada periodo evaluando cada tema visto (conociendo mi entorno y los colores) en este lapso de tiempo.

La evaluación se hará de forma oral. Los niños y las niñas deberán señalar en las flash card lo que la maestra le pide que señale en ingles, es decir, el niño debe cumplir la siguiente orden: señala el lápiz amarillo, señala el Salón, señala la mariposa azul, señala el arco iris. A su ves le niño deberá tocarse la parte del cuerpo que el maestro indique, tócate la cabeza, Tócate le pie, muéstrame tu mano. Esta  evaluación se hará de manera individual y se evaluara el proceso del niño en su aprendizaje del Ingles en todo el periodo en la manera como responda a cada indicación


APRENDIENDO A CUIDAR NUESTRO PLANETA

Guía para la elaboración de una Weblesson

 

 

 

Nombre del autor/o autores

Ana María Giraldo Osorio   

 

Departamento

Antioquia

Municipio

Envigado

E-mail de contacto

Anis90112006@hotmail.com

 

 

Título

 

APRENDIENDO A CUIDAR NUESTRO PLANETA TIERRA

Imagen

 

Grado

Cuarto

Área

Ciencias naturales

Logros y competencias

Entiende el concepto de calentamiento global.

Conoce los principales sectores generadores de gases.

Comprende las causas y los daños producto del calentamiento global.

Toma conciencia de esta realidad y empieza a tomar acciones individuales para ayudar a frenarlo.

Utiliza las tics como una herramienta de aprendizaje.

 

Palabras Claves

Calentamiento global.

Cambio climático.

Temperatura.

Atmósfera.

Océanos.

 

Pregunta generadora

 

¿Qué puedes hacer tú para evitar el calentamiento global?

 

Situación de aprendizaje

 

Para explicar la temática del calentamiento global como una realidad que nos compete, se tendrán en cuenta diferentes estrategias que le permitan al estudiante no solo conocer esta realidad, sino tomar conciencia y reflexionar  sobre las acciones a implementar para empezar a frenarlo. Para esto, se empleara la tecnología, como herramienta didáctico-pedagógica.

 

 

Tarea (se sugiere que la Weblesson no tenga más de tres actividades con sus respectivas tareas y recordar que las tareas deben tener siempre una intensión pedagógica clara).

 

Actividad 1

+

Actividad 2

+

 

Actividad n

=

Producto principal

 

 

Actividad N.1

Inicialmente se hará una exploración de saberes previos sobre la temática del calentamiento global. Posteriormente se les mostrara un video relacionado con esta temática.

 

Actividad N.2

 

Explicación más completa sobre diferentes aspectos del calentamiento global, por medio de diapositivas. Este con el fin de que conozcan y reflexionen sobre la realidad de nuestro planeta tierra.

 

Actividad N.3

Buscar una noticia actual en Internet sobre la tierra. Posteriormente se hará la socialización de algunas.

Actividad N. 4

Se  realizara un juego en Internet sobre la tierra.

Actividad N.5

Finalmente cantaremos todos juntos la canción “Ama la tierra”.

 

 

 

 

Herramientas de andamiaje

Video sobre el calentamiento global.

 

http://www.youtube.com/watch?v=842L9oPT62M

 

Los estudiantes podrán buscar sus noticias en:

http://www.google.com.

Las actividades se encuentra en:

              http://educalia.educared.net/paisajes/observa.jsp

 

 

 

 

 

Criterios de evaluación

 

Considero que cada uno establecerá metas u acciones  individuales o en conjunto para el cuidado del planeta tierra. Razón por la cual la evaluación seria tomada como una autoevaluación personal a largo plazo.

Recursos

Video beam

Computador

Internet

 

Bibliografía y Cibergrafía (recursos tomados de Internet)

 

Amigos de la naturaleza 4   

http://www.youtube.com/watch?v=LRO3ZZjtWo0&feature=related

http://www.google.com.

 

http://www.Educalia.educared.net/paisajes/clasifica.jsp

 

 

 

 

 


PLANEACIÓN DE CLASE CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS NATURALES CUARTO

UNIDAD N.1

RELACIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO

 

Competencias:

-Describir las relaciones existentes entre los seres vivos y el medio, así como entre ellos mismos.

-Reconocer los diferentes ecosistemas o tipos de medio y las formas como se mantienen en equilibrio.

-Identificar las principales causas de alteración del equilibrio de los ecosistemas.

-Reforzar la importancia de proteger los recursos naturales y estudiar la manera racional de su uso.

 

Tema 1:

¿Qué características tiene el medio?

Para abordar esta temática inicialmente habrá una exploración de saberes previos acerca de lo que es el medio y que relación tiene el concepto de ecosistema, luego el docente se encargara de confrontar las ideas que surgieron y tratara de inducirlos a que le den una definición o lo conceptualizan a través del desarrollo de una actividad; esta actividad denominada observa y describe consiste en una visita guiada a un parque, un lago o una quebrada por el docente donde  los alumnos dibujaran lo observado y hará una descripción del medio donde viven.

Mediante la proyección en un video been el profesor mostrara unas imágenes que ilustren los diferentes ecosistemas donde el  estudiante deducirá los elementos que componen cada uno.

Actividad experimental:

¡Construye un terrario!

Necesitas un recipiente grande de vidrio, con una lámina del mismo material que sirva para taparlo, tierra negra y un recipiente pequeño para dejar agua adentro. Consigue algunas plantas y animales, como lagartijas, mosquitos  y lombrices.

Coloca tierra negra en el recipiente de vidrio. Siembra las plantas y riégalas, de tal manera que todo quede bien húmedo. Llena el recipiente pequeño con agua y colócalo dentro del recipiente de vidrio. Coloca los animales adentro y tapa.

¿De que manera crees que influye la respiración de estos seres vivos en el aire del ecosistema que construiste?

Evaluación:

Esta temática se evaluara en la medida que el estudiante asimile que el ecosistema y el medio son aquellos lugares que tienen características o factores que hacen posible la vida.   

 

 

Responsables

Ana María Giraldo

Marcela Grajales

Lady Johana Calle Torres

 

CICLO COMPLEMENTARIO 13


PLANEACIÓN CLASE DE CIENCIAS NATURALES PARA EL GRADO 4

PLANEACIÓN  DE  CLASE CIENCIAS NATURALES.

 

FECHA: 17 de marzo de 2009.

CLASE  #: 1-2-3-4-5

TEMA: La célula

ESTÁNDAR: Entorno vivo.

GRADO: Cuarto

PROFESORAS:

·         Marcela Grajales Crespo.

·         Lady Calle Torres.

·         Ana María Giraldo Osorio.

 

OBJETIVO GENERAL: Conocer la célula como la unidad funcional de todo ser vivo, identificando su tamaño, formas y partes a través de actividades que requieran el uso de las tics.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

·         Comprender el concepto de célula y todo lo que ella conlleva; por medio del uso pedagógico de las tics.

·         Establecer las diferencias entre la célula animal y la célula vegetal.

·         Utilizar las tics como una herramienta de aprendizaje.

UNIDAD TEMATICA:

·         Concepto de célula.

·         Célula animal.

·         Célula vegetal

·         Organelos celulares.

·         Partes de la célula.

ACTIVIDADES:

1.    Indagación de saberes previos, `por medio de un taller que los estudiantes realizaran en Word.

2.    Introducción al tema, a través de dos videos que se encuentran en los siguientes link:

              http://www.youtube.com/watch?v=LRO3ZZjtWo0&feature=related

              http://www.youtube.com/watch?v=xEWXFRYW06c&feature=related

3.    Presentación en power point  sobre la célula, su funcionalidad, partes y clasificación.

4.    Los estudiantes realizaran un taller sobre la célula en la siguiente página:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14700316/archivos/_90/html/01244/ce-cross.htm

5.    Se realizara una salida pedagógica a la zona verde de la institución, en la cual los estudiantes saldrán con lupas y observara en su entorno las diferentes clases de células.

6.    De acuerdo a la salida pedagógica, realiza un dibujo creativo en paint sobre la célula animal y la vegetal teniendo en cuenta sus partes.

EVALUACIÓN:

Se evaluara por medio de la elaboración de una presentación creativa sobre el tópico trabaja durante la unidad número uno, utilizando como medio la tecnolgia 


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